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素质教育的形与魂

文字:[大][中][小] 手机页面二维码 2018/5/9     浏览次数:    

素质教育的形与魂

作者 学齐智陶人杰


素质教育,一直来都是个争议性比较大的话题。有的人说,素质教育是给孩子减负,应该大力发展素质教育;也有的人说,素质教育没有衡量标准,因此没实际意义;更有教育大咖认为素质教育本身就是伪命题。而与此同时,国家越来越重视素质教育,家庭对素质教育却越看越迷茫。


那么到底什么是素质教育?怎么去衡量素质教育的好坏呢?这个话题多年来我一直不敢去写,因为这个话题争议太大,一说素质教育就各有各的理解,只要提到素质教育,就是各种争论。而最近,骆驼树的陈文总、程咪总等多位圈内好友多次邀请我对素质教育等进行交流,那么我们就对素质教育进行一个简单的分析,作为抛砖引玉。


要分析素质教育,首先要确定,什么是素质教育?只有确定了这个定义之后,才明白素质教育的教育目标到底如何衡量比较合适。


要问素质教育是什么,那么我先问几个问题:


1、 美术教育是普遍认为的素质教育。那么如果某个孩子是为了美术考级(或艺考),没日没夜的去练习。那请问,这是素质教育么?


2、 一说起和素质教育对应的,大家马上想到的就是文化课教育,认为语文、数学等学科教育和素质教育是两大阵营。那么请问,如果有孩子很喜欢物理,用物理知识去做小发明,那是否应该反对呢?如果物理做小发明是值得倡导的,那么数学去发现金字塔的奇妙数字组合呢?


以上两个问题,就是想告诉大家,素质教育的界定,不应该是以教什么来判断,而是以教育核心目标来判断。


不同教学目标下,教学压力是不同的,培养方式是不同,培养的结果也是不同的,因此不能说学steam就是素质教育、学科教育就是应试教育,这明显是不合理的,何况steam中的m就是数学。(由于篇幅有限,就不详细解读steam了,而steam本身也是美国最早提出,反而是充分证明了强化数学、科学等的重要性)。




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如何界定素质教育



前面说过,界定素质教育需要从教育目标来进行判断。也就是说,教什么课程不是界定素质教育的标准(教美术也可能是应试教育、教数学也可能是素质教育),核心是我们怎么教?目标是什么? 


素质教育,要以提高孩子内在的素养为核心目标,比如,提高孩子的创造力、观察能力、想象力、记忆力等等。而具体科目(美术、体育或是别的学科)只是实现素质教育的手段而已。


可能有一些应试教育机构出来会说,我们教数学的,也培养了孩子的某方面能力呀。这里要值得强调的是,我们指的是教育核心目标,而不是衍生价值。

比如应试教育核心目标毫无疑问就是提分,而可能在提分的过程中有一个“副作用”就是某方面能力也提升了,但是不能因此而否定掉其主要矛盾——应试目标。


由此分析,学习语文、数学、英语等本身不一定就是应试教育,也可以是素质教育。


如果语文的学习是以培养孩子国学修养、传统文化为目标,而不是为了语文考试本身的,那么也属于素质教育,那和我们公立学校课内的课程是互补关系,而非冲突;如果数学教育是以激发孩子抽象思维、提高逻辑思维能力,而不是把公立学校的课程提前学、超纲学,那么也不应该属于应试教育范畴;英语也是,也会有应试教育和非应试之分,这个已经慢慢成为行业公认的范畴了。


在此,我们得分清三种教育,兴趣班、素质教育、应试教育。


兴趣班:某门学科本身的教育。比如,美术班。


素质教育:通过某门学科来提升内在修养。比如:创意美术(后面详细分析)。


应试教育:为了通过某门学科的考试的教育。比如:艺考(在此不评价应试教育的存在合理性,仅仅作为教育属性分类而已)。




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素质教育的形与魂



既然素质教育的界定方法主要是看教学的核心目标,而不是教学的科目本身,那么我们就可比较容易理解如何把素质教育做好了。


还是以美术教育为案例,美术教育本身是形,而美术教育蕴藏的素养提升则是魂。但是这个魂落地了才是真正的魂,否则依旧是丢了魂的教育。


比如,现在说到对儿童的美术教育,大家都会说自己是“创意美术”,那么顾名思义,大家学习美术的目的是为了培养孩子的创造性,而不是把画画好本身。也就是说“创意”是魂,“美术”是形。那么,所谓创意美术,就有两种玩法:


1、 名创意美术。就是打着创意美术的牌子开始招生,但是着重点就是教孩子如何把画给画好了。但是可以和家长说“画画可以培养创造性呀”。这就是我所谓重视形而魂不够的典型。


2、 实创意美术。就如学齐智教育也有创意美术课,那么更多突出的就是素质本身的培养。在授课过程中,会更多关注的是如何用美术作为载体,去培养孩子的观察力、创造力、表达能力等等。这无论是教学方法、教学效果等都会和上述“名创意美术”会有本质区别。

根据上述比较,可以清晰看到,一种是兴趣班培养模式,一种是强调素质提升。表面看都是教美术,但是具体上课的过程完全不同,对老师的要求也不同,教学出来的效果表达方式也完全不一样。


对于机构来说,要想把素质教育做出彩来,就是要挖掘素质教育的内涵。如果按照兴趣班的运营模式,通过营销的方法来实现所谓的“素质教育”,那就是忽悠了;如果是浅层的挖掘“素质”,但是不把素质教育效果外化深挖,那么家长也不会认可。机构在此可以深入思考下,我们目前抓住的到底是形,还是魂?




3

素质教育未来潜力




我们要分析素质教育未来的潜力,就需要从教育的三个维度去思考:教育、选拔性考试、教育资源分配。


我们分析过“减负”的话题,减负减了谁的负?就是要首先把这三个概念进行区分并深入理解,否则混淆在一起就看不清减负给我们带来的实际影响和未来的趋势。


素质教育其实也是一样,如果要看素质教育未来发展机会,就必须去理解选拔性考试和教育资源分配。因为对人的素质提升,在不同年龄阶段会有不同的要求,因此不同阶段有不同阶段的素质教育机会。


这里就不得不了解新高考的改革,也就是两依据一参考。我们对孩子的培养,需要基于孩子本身的特性来进行培养,那样孩子才能更好去扬长补短。


所以,素质教育不是对人千篇一律的,而是要基于学生的个性化情况进行施教和规划。



传统的国际教育其实已经形成寡头化,而未来我觉得大家不是简单追求能出国,而是去好学校。而大家都知道,国际TOP的好学校录取学生,除了看成绩,也会看社会实践等。这个问题我们先放一边,我们把眼光马上回国内新高考市场。


3+3+综合素质评价,这里越来越突出人的个性化培养,有没有感觉和国际高端教育越来越接近呢?而如何提出我们个人的个性化素养呢?这个我们又可以回到我们的素质教育的教育目的到底是为了什么?


而此时此刻,问题还没结束。国家在倡导素质教育的同时,课后一小时等更多资源也开始向社会教育培训资源进行开放,尤其是素质类的教育。也就是我以前经常说的一些优秀的企业逐渐有打通校内校外的机会。

结合这个点我们再去看我们的素质教育,是否更有趣?我在骆驼树里曾经说过,新高考对我们教育机构的重要性,很可能是对教育机构版图再次划分,而我认为素质教育,就是划分的重要手段。


基于上述描述,因此素质教育在如今和过去有完全不同的历史使命,这即是机遇也是挑战。


机遇是,素质教育会随着个性化发展需要而逐渐成为“主课”。而且我能预料的是,未来如果国际教育机构不够重视这次改变,也许在流量入口层面上将被其他类型机构截留,形成所谓的“干掉A教育领域的新机构不是A,而是B”。课外班也会有类似的问题呈现出来。也就是说,未来的教育机构不得不重视素质教育。


挑战是,素质教育的要求很高,如果机构只是抓住了“形”而丢了“魂”,那么机构只是图个热闹而已,最终市场会用教选票。


总之,素质教育的风即将刮来,但是能赶上风口的,不是披着素质教育的兴趣班,而是能抓住行业本质的新型教育。


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